提示

目录

• 第一编寓道于业：研究生人文教育/1
• 第一章研究生人文教育的现实忧思/3
• 第一节研究生人文教育面临的挑战/3
• 一、高等教育大众化、普及化带来的挑战/5
• 二、市场经济带来的冲击/8
• 三、高科技带来的挑战/10
• 第二节研究生人文教育的四大误区/14
• 一、认识误区/14
• 二、专业思维误区/17

• 三、实践误区/20
• 四、指导误区/22
• 第二章研究生人文教育的理性探讨/23
• 第一节人文教育的内涵与实质/23
• 一、人文教育的内涵/24
• 二、人文教育的实质：人文精神/26
• 第二节人文教育观的多维向度/31
• 一、以人为本的教育观/31
• 二、完满向善的人性论/33
• 三、观照精神与价值的课程观/35
• 四、非强制性的教学方法论/36
• 五、知行统一的过程论/37
• 六、潜移默化的效用论/39
• 第三节研究生人文教育的必要性/39
• 一、促进研究生全面和谐发展/40
• 二、为研究生教育注入智慧/43
• 三、为现代化树立价值导向/45
• 第四节研究生人文教育的特殊性/48
• 一、深刻内涵：与学术密切结合的人文教育/48
• 二、目标追求：由科学而达至修养/49
• 三、特色课程：不可或缺的导师人格魅力/50
• 四、路径选择：专业教学中的人文教育/50
• 研究生教育研究：寓道创新目录第三章研究生人文教育的策略/52
• 第一节顶层设计：秉持“寓道于业”的教育理念/52
• 一、“寓道于业”教育理念的解读/53
• 二、 寓道于业的研究生人文教育理念的特点/54
• 第二节基础建构：优化课程体系与教学方法/56
• 一、导出专业课程的人文内涵/56
• 二、重视潜在课程中默会知识的陶冶价值/57
• 三、加强探究性教学与融渗性教学/63
• 第三节传导路径：师生互动，以仁成人/65
• 一、提升导师自身的人文素养/65
• 二、遵循师生主体间的多向互动/67
• 三、创设主体间互动交流的教育情境/70
• 第四节关键环节：加强研究生的自我教育/71
• 一、学习与思考/72
• 二、体验与知行合一/73
• 第五节制度保障：制度管理与人文关怀并重/75
• 一、建立人性化的管理体制/75
• 二、促进制度管理为人文关怀提供保障/76
• 第二编探索创新：研究生探究性教学/79
• 第四章研究生探究性教学的内涵及渊源/81
• 第一节探究性教学释义/81
• 一、教学/81
• 二、探究性/84
• 三、探究性教学/86
• 四、研究生探究性教学/89
• 第二节西方探究性教学之源/89
• 一、苏格拉底：产婆术/90
• 二、洪堡：由科学而达至修养/92
• 三、习明纳：教学和科研的统一/93
• 四、施瓦布：探究性教学的倡导者/95
• 第三节中国探究性教学之源/97
• 一、孔子：不愤不启，不悱不发/97
• 二、《学记》：教学相长/101
• 三、书院精神：博学、审问、慎思、明辨、笃行/105
• 第五章研究生教育与探究精神相契合/108
• 第一节研究生教育必然要求探究性教学/109
• 一、研究生培养目标与探究精神/109
• 二、研究生教学特点与探究精神/111
• 第二节研究生探究性教学：是方法，亦是理念/116
• 一、研究生探究性教学的定位/116
• 二、研究生探究性教学的特征/119
• 三、研究生探究性教学的意义/124
• 第三节研究生探究性教学观的基本维度/126
• 一、以人为本的教育观/126
• 二、彰显探究精神的目的观/127
• 三、知行统一、实践探究的过程观/129
• 四、合作探究、共同成长的师生观/130
• 第六章研究生探究性教学的案例分析/132
• 第一节以探究精神结成一个“家”/132
• 第二节学海无涯，治学有术/135
• 一、“十个问题”的思考/135
• 二、“反刍”的体验/139
• 三、“专题教学”的探索/143
• 四、硕士论文的“孕育”/146
• 第三节经验与反思/148
• 第七章提升研究生探究性教学的策略/150
• 第一节秉持探究性教学理念，加强教学管理/150
• 一、政策引导和支持/151
• 二、人才培养的总体规划/152
• 三、文化氛围的陶冶/153
• 四、资源的整合与配置/155
• 第二节师生互动，协作探究/156
• 一、教师：“牧羊式”培养/157
• 二、学生：“淘金式”思考/158
• 三、师生关系：主体多向互动/159
• 第三节优化研究生课程教学体系，融渗探究精神/160
• 一、多维课程设置/160
• 二、教学方法融渗探究精神/162
• 三、学术沙龙营造探究氛围/164
• 四、评价考核制度的完善/165
• 第三编沙龙课程化：学术沙龙在研究生教育中的运用/167
• 第八章学术沙龙的文化氛围与意义/169
• 第一节沙龙及学术沙龙/169
• 一、沙龙的起源/169
• 二、学术沙龙/171
• 第二节著名的学术沙龙举隅/173
• 一、爱因斯坦之奥林匹亚科学院/174
• 二、林徽因之“太太客厅”/176
• 三、潘懋元先生的周末家庭学术沙龙/179
• 第九章学术沙龙的教育意蕴/183
• 第一节沙龙是实现“教育对话”的有机载体/183
• 一、沙龙代表一种教育教学态度/184
• 二、沙龙作为一种教育教学方式/186
• 第二节沙龙是优化协同效应的有效途径/191
• 一、多学科间的协同效应/191
• 二、师生间的协同效应/193
• 三、同学间的协同效应/194
• 第三节沙龙是形成浓厚学术氛围的重要手段/195
• 一、促进师生共同体建设/195
• 二、促进同学间的同伴效应/196
• 三、激发探究精神和创新能力/197
• 第四节沙龙是培养创新人才的摇篮/199
• 一、思维能力培养/201
• 二、倾听能力培养/202
• 三、表达能力培养/203
• 四、交往能力培养/204
• 第十章学术沙龙课程化的案例分析/206
• 第一节跨学科学术沙龙/207
• 一、课程化跨学科学术沙龙/207
• 二、跨学科学术沙龙精彩片段举隅/211
• 第二节沙龙式课堂/214
• 一、教师主演，学生主体，师生共激/214
• 二、学生主演，教师导演，师生共激/216
• 第三节师徒式沙龙/219
• 第四节经验与反思/220
• 一、制度化保障全员性与全过程性/214
• 二、问题性激发探究性/214
• 三、开放性营造和谐的师生关系和良好的学术氛围/214
• 第十一章优化学术沙龙的策略探讨/225
• 第一节制度化：促进学术沙龙课程化/226
• 一、树立沙龙课程化意识，促进学术沙龙制度化/226
• 二、灵活运用不同的沙龙组织形式/228
• 第二节融渗化：优化沙龙化教学过程/229
• 一、注重过程，重视参与/229
• 二、强调问题意识和探究精神的培养/230
• 第三节人文化：营造和谐的沙龙文化/231
• 一、营造良好的师生关系和人际氛围/231
• 二、营造浓郁的学术氛围/233
• 参考文献/235
• 后记 以仁成人/241